¿Que es una tesis de graduación?

¿Que es una tesis de graduacion?

Definición

La tesis es un texto recepcional que se caracteriza por aportar conocimiento e información novedosa sobre un tema en particular en una extensión de más de 100 cuartillas. El objetivo es la comprobación de un planteamiento o la solución a un problema, a través de la investigación (bibliográfica o de campo) metódica y exhaustiva, a la que se le añade la reflexión sobre el tópico específico de la disciplina. Además de exponer el estado actual del estudio de un tema, utiliza la información para comprobar la línea central de la reflexión: ideas y hallazgos nuevos en el terreno profesional de la especialidad del autor (graduando).

Generalmente, la tesis es el trabajo académico escrito que permite demostrar que el sustentante amerita el grado al cual aspira: licenciatura, maestría o doctorado (Sabino, 15). La aceptación de la tesis por un grupo de sinodales implica que el trabajo se reconoce como un aporte científico significativo (Cubo de Severino, 268).

Función del género en el medio académico.

Toda tesis parte de un problema o pregunta de investigación, donde el objetivo principal es encontrar la respuesta objetiva y sistemática con la cual se valorará la aportación del sustentante. Es por eso que la tesis cumple con una variedad de funciones, como por ejemplo, las de exponer y argumentar, informar y persuadir. La tesis debe dar cuenta de hallazgos científicos que se han hecho en el ámbito de conocimiento respectivo o, como se le llama en algunas otras áreas, el estado del arte; de igual manera, debe influir en sus lectores y convencerlos de que lo que se ha hecho es importante, relevante y original (Cubo de Severino, 268).

Estructuras básicas para la construcción del género.

La estructuración de la tesis dependerá, fundamentalmente, de la disciplina a la que pertenece (biología, literatura, lenguas, ingeniería, etc.), ya que cada una de ellas sugiere convenciones diferentes. Sin embargo, en este apartado, ofreceremos un esquema general de ella.

Normalmente, la tesis se divide en capítulos y apartados o subapartados para facilitar su lectura. Cada capítulo deberá estar enumerado y tener un título que especifique su contenido. En cuanto al estilo, la tesis será redactada con un lenguaje apropiado a la disciplina y objeto de estudio. En otras palabras, el vocabulario debe ser específico en cuanto a la terminología pero al mismo tiempo accesible para el público meta. (Hernández Meléndrez, 6).

Básicamente, la tesis se divide en tres secciones principales:

1) la sección inicial;

2) el cuerpo del trabajo, y 3) la sección final. La sección inicial incluye elementos como la portada, la dedicatoria, los agradecimientos, el índice, el resumen, el epígrafe y la introducción. Posteriormente, en la segunda sección, se localizan los capítulos del cuerpo del trabajo, el marco teórico, la metodología, y los resultados. Finalmente, en la última sección se deben incluir las conclusiones y recomendaciones basadas en la discusión de los resultados.

A continuación, se presenta la estructura de una tesis con una descripción de cada apartado.

1. Fase inicial 

Portada. Debe contener: a) nombre de la universidad; b) nombre de la escuela, facultad, o departamento; c) título; d) mención de ser tesis (según el grado); e) 

grado al que se aspira; f) nombre del autor 1 g) lugar, mes y año de presentación. y h) los nombres del jurado calificador. 

Dedicatoria. Es un escrito opcional con formato libre, donde se mencionan las personas a quiénes se dedica el trabajo. Se recomienda evitar hacer listas largas y expresiones grandilocuentes o sentimentales. 

Agradecimientos. En esta parte del trabajo se reconoce el apoyo de todas las personas que colaboraron significativamente en la investigación. Los agradecimientos son la oportunidad de manifestar un reconocimiento a la ayuda del director o asesor de la tesis. Para algunos autores, este elemento, no es 

considerado un apartado en sí. Generalmente lo que ellos hacen es redactar en un párrafo los agradecimientos e incorporarlos en la parte final de la introducción. 

Índice. Cumple la función de señalar las partes que componen el documento para que su localización sea más fácil para el lector, por medio de la paginación. Se debe presentar esquemáticamente el contenido de los temas principales del trabajo, suficientemente organizados y jerarquizados. 

Listas de tablas y figuras: esta sección se incluye cuando la tesis contiene más de tres tablas y se ubica después del índice. La lista debe contener el número y nombre completo de cada tabla, así como los datos generales de la fuente (según el modelo de cita y referencia elegido) y la página donde se localiza. Se procedede la misma manera con las figuras. 

Resumen: Es considerado una parte esencial de la tesis, ya que es ahí donde se redacta de manera breve, pero concisa, el tema o problema del trabajo de investigación. Generalmente no debe sobrepasar las 200 palabras, y debe 

1 Generalmente se redacta “tesis profesional presentada por_ ”, como requisito para obtener el título en describir el problema objeto de estudio, los sujetos o grupos estudiados, el método que se utilizó (incluyendo los instrumentos de medición y recolección de datos), los hallazgos y las conclusiones a las que se llegaron (Ibañez Brambilla, 148-149). Generalmente suele ir colocado después del índice.

Epígrafe. Consiste en una cita breve, que generalmente se sitúa entre el título y el comienzo del texto. Los epígrafes pueden hacer referencia a la totalidad del texto o encabezar cada uno de los apartados del escrito. Incluirlos o no, depende del gusto y criterio del autor. 

Introducción. Para varios autores esta sección es señalada como el Capítulo 1 de la tesis; sin embargo, en este documento, se sugiere que la introducción no sea capitulada sino considerada como un apartado de la fase inicial del trabajo. 

La introducción consiste en una descripción clara y precisa del problema que se investigó. En ella se especifican el tema de estudio, los antecedentes, la justificación, el problema, la hipótesis y los objetivos. Los antecedentes y la justificación se refieren a la parte donde se mencionan tanto la necesidad como la utilidad de llevar a cabo la investigación propuesta. Se debe incluir una descripción muy breve de los hallazgos más sobresalientes en relación con el tema de interés, especificando la población en la cual se efectuaron dichas investigaciones. El problema planteado debe ser original, relevante y verificable (Ibáñez Brambilla, 151). La hipótesis sirve como una guía que orienta la ruta que debe seguirse para la obtención de datos, y es la respuesta tentativa que se propone al problema de investigación. Finalmente, los objetivos se refieren a los logros que se buscan obtener al final del trabajo y son justamente los que determinan si el proyecto resultó como se esperaba o no.

En la introducción también se integra una descripción de cada uno de los capítulos que forman parte del trabajo. Es decir, se hace una breve sinopsis del contenido de cada uno de los apartados que conforman la tesis.

2. Cuerpo del trabajo

El cuerpo del trabajo se refiere al desarrollo de la investigación, que a su vez está divido en capítulos y subapartados. Esta parte del escrito es importante porque en ella se lleva a cabo el proceso que ayuda a responder a la pregunta de investigación y la(s) hipótesis. 

Marco teórico. En esta sección del trabajo, se describen y analizan los estudios llevados a cabo previamente, que tienen relación con el objeto de estudio. Algunos autores (Ibáñez Brambilla, 165) sugieren que la extensión de este apartado sea de entre 25 y 40 páginas. 

Metodología. En esta parte de la tesis se reportan y se justifican los métodos, participantes e instrumentos utilizados para la investigación. La descripción de la metodología debe ser breve y clara, ya que se busca que otro investigador pueda repetir el estudio sin necesidad de cuestionar al autor. En esta parte del proyecto, también suelen describirse los métodos que se usarán en el análisis de datos. 

Este capítulo comprende los siguientes apartados: sujetos, material y procedimiento. Los sujetos son las personas sobre las que se realizó el estudio. En la sección de metodología se describen las características de la población seleccionada, y se menciona la razón por la cual fueron elegidos. El material que se utilizó para el proyecto también debe ser reportado; si se usaron cuestionarios, o se hicieron entrevistas o se usó cualquier otro instrumento de investigación también ha de especificarse. Finalmente, es necesario detallar el procedimiento que se llevó a cabo para realizar el trabajo.

Resultados. En este apartado se plantean los resultados obtenidos, acompañados de su respectiva explicación y un análisis profundo. Se pueden utilizar tablas y gráficas para reportar los resultados, si esto facilita su comprensión. El objetivo de esta sección es mostrar si los datos obtenidos apoyan la hipótesis de la investigación (Ibáñez Brambilla, 171). Las tablas y gráficas que se utilicen deberán ser tituladas y numeradas según su orden de aparición. Los títulos han de ser claros, precisos y no repetitivos. 

3. Fase final

Aquí se comprenden dos secciones; conclusiones y recomendaciones. Algunos autores, identifican esta fase como el último capítulo de la tesis, no obstante, se sugiere que esta unidad sea clasificada únicamente como la fase final sin necesidad de capitulación. 

Conclusiones. Representan un elemento esencial de la tesis puesto que es ahí donde se hacen constar los resultados obtenidos y la aportación de éstos en el ámbito estudiado. Aquí se da respuesta a los objetivos e hipótesis planteadas. La conclusión debe ser breve, respecto de la extensión del contenido, pero muy explícita, y donde “se manifiestan el valor del estudio, así como el dominio que se tiene del tema” (Ibáñez Brambilla, 179). 

Recomendaciones. Éstas se redactan después de las conclusiones. Se definen como sugerencias que se formulan con el propósito de indagar en el tema de investigación. Se puede recomendar otra dimensión del problema, o incluso otra forma de abordarlo. Básicamente se trata de aportar recomendaciones para investigaciones futuras. 

4. Referencias

La bibliografía del trabajo es absolutamente necesaria debido a que ahí se encuentran los datos de las fuentes que fueron citadas y que apoyaron el estudio. Para cualquier trabajo, la manera de registrarlas sigue una serie de normas, generalmente establecidas por los modelos de cita y referencia de APA o MLA, u otros.

5. Apéndices

También llamados anexos, incluyen todos los materiales que complementan, confirman o ilustran el trabajo2. Los documentos que generalmente suelen encontrarse en este apartado son: 

Listas de abreviaturas o siglas ordenadas alfabéticamente. 

Datos concretos sobre instrumentos de investigación. 

Dibujos, diagramas, fotos o cualquier otro material similar. 

Gráficas, tablas y cuadros estadísticos. 

Glosarios. 

2 Se sugiere dar cuenta de las fuentes de donde se obtuvo esta información.

Pasos para la elaboración de un texto del género

Los pasos para la elaboración de una tesis son los siguientes:

1. Selección del área de interés dentro de su especialidad profesional.

2. Delimitación del tema a estudiar.

3. Planteamiento del problema de investigación.

4. Formulación de diversas hipótesis en torno al problema seleccionado.

5. Establecimiento de objetivos en relación al trabajo.

6. Obtención de información a través de varias fuentes, libros, DVD’s, CD’s,

Internet, revistas, etc.

7. Revisión y selección de la información consultada para apoyar la investigación.

8. Determinación de la metodología que se usará para el proyecto.

9. Recolección y planteamiento de datos.

10. Análisis de resultados.

11. Estudio de resultados en relación con la hipótesis y objetivos postulados.

12. Establecimiento de las conclusiones y recomendaciones.

13. Listado de las fuentes consultadas.

14. Incorporación de los anexos.

Bibliografía utilizada

Cubo de Severino Liliana, et al. Los textos de la ciencia. Córdoba, Argentina: Editorial Comunic-arte, 2007

Rigo Arnavat, Antonia, y Genscà Dueñas, Gabriel. Cómo presentar una tesis y trabajos de investigación. Barcelona: Editorial Eumo-Octaedro, 2002.

Santana Cano, Zenón. Cómo escribir una tesis. Consultado el 23 de octubre de 2010. Disponible en:http://www.alumno.unam.mx/algo_leer/articulo17.pdf

Hernández Meléndrez, Edelsys. Cómo escribir una tesis. Consultado el 24 de octubre de 2010. Disponible en: http://www.sld.cu/galerias/pdf/sitios/cirugiamaxilo/guiatesis.pdf.pdf

Sabino, Carlos. Cómo hacer una Tesis. Caracas: Editorial Panapo, 1994.

Ibáñez Brambilla, Berenice. Manual para la elaboración de tesis. México: Editorial Trillas, 2002.

ags: Académico, elaboración, Tesis, textos, UDLAP, Universidad de las Américas Puebla

¿Cómo redactar las recomendaciones en la tesis?

Las recomendaciones corresponden según la perspectiva del autor a fin de colaborar con nuevas ideas complementarias a la investigación original.

El Doctor Santiago Valderrama Mendoza catedrático peruano de reconocida trayectoria académica (2007 p. 275) señala que: “Es importante considerar las implicaciones de los hallazgos tanto para la práctica o procesos de trabajo, como para la toma de decisiones. Así mismo deben identificarse nuevos vacíos en los conocimientos o nuevos problemas de la práctica y proponer nuevas interrogantes para la investigación”. La experticia en el desarrollo de las recomendaciones favorece al espíritu de la colaboración ante retos académicos del devenir.

Conforme a la Secretaria de Marina de México (2010 p. 41) las recomendaciones deberían ayudar a:
• “Asociarse lógicamente con las conclusiones establecidas.
• Establecer sugerencias para implementar o realizar la solución propuesta.
• Indicar las implicaciones del estudio en investigaciones posteriores, por ejemplo: aspectos metodológicos, selección y aplicación de instrumentos, así como en el desarrollo de otros instrumentos.”

El mantener las estrategias metacognitivas a fin de cumplir con la secuencia lógica en las recomendaciones como las nuevas aplicaciones constituye un valioso aporte de las recomendaciones en los trabajos de investigación.

Lineamientos finales de redacción académica
Según el manual de estilo de cada casa de estudios varían las directrices de redacción académica. La redacción del texto debe con propósito entrelazado en la unidad lógica de construcción evitando estar asilada (Gottschalk y Hjortshoj, 2004 p. 121). El texto debe estar enlazado entre texto y texto (Chanock, 2002 p.32) de tal manera que facilite retomar el hilo conductor lógico. El redactor desarrolla intencionalmente la epistemología de la disciplina (Russell y Foster, 2002 p. 14) al recrear la sustentación del trabajo académico. Además se reviste de identidad personal y social (Curry y Lillis, 2003 p. 10) al desarrollar competencias sociales inherentes a su perfil de egresado. También debe repensar todos los datos y redactar al final del trabajo académico (Dick, 2002 p. 160) a fin de abarcar la integridad del trabajo.

Se han recopilado las siguientes interrogantes del Magister Marcelo Rojas (2002 p.92): “1. ¿Tiene el informe una presentación prolija, adecuadamente dividido y organizado en las secciones o capítulos, y de acuerdo a las “normas recomendadas” (por el profesor, institución o publicación)?.
2. ¿Están convenientemente elegidas las palabras y adecuadamente estructuradas las oraciones y párrafos, para que el lenguaje sea: breve, claro y preciso?. ¿La redacción traduce además: eficacia, unidad, coherencia, énfasis, impersonalidad, cortesía y modestia?.
3. ¿Están correctamente presentadas: nombres científicos, símbolos, siglas o acrónimos, unidades de medida del “SI”, la “puntuación y espacio decimal” y los productos numéricos?.
4. En la redacción de “agradecimientos” y “comunicaciones personales”, ¿Se ha cuidado que el texto no comprometa la posición o punto de vista de la persona citada, trasladándole una responsabilidad que no le compete en el informe?.”
En conclusión, se espera haber contribuido al proceso de investigación en la educación superior universitaria.

¿Cómo redactar las recomendaciones en la tesis?

Recomendaciones para la conclusiòn de una tesis

Recomendaciones para la conclusiòn de una tesis :

Las conclusiones de una tesis es la parte en la que el investigador debe resumir los resultados de su investigación a los que llegó luego de demostrar o negar su hipótesis, o lograr los objetivos generales y principales planteados al comienzo de la investigación.

En las conclusiones no deben aparecer elementos nuevos o que no hayan sido estudiados en el proceso de investigación. Sin embargo, sí pueden plantearse nuevas ideas o propuestas a partir de la investigación realizada.

Todo proceso de investigación que se convierte en una tesis presenta en su parte final las conclusiones, en las cuales el investigador señala lo más resaltante de su investigación y demuestra o niega la hipótesis planteada, así como el logro de los objetivos trazados. Sobre la redacción de las conclusiones no existen reglas definidas ni formas de contenido.

Es por ello, que muchos investigadores cometen el error de colocar, en las conclusiones, información que difiere del desarrollo de su investigación. Por esta razón, en los siguientes párrafos proporcionaremos algunos consejos a tomar en cuenta al momento de formular las conclusiones de su investigación o tesis.

Lo primero que debemos decir es que las conclusiones de una tesis o trabajo de investigación no deben ocupar más de tres páginas. Es muy importante tener cuidado con la presentación, redacción y ortografía. También se recomienda señalar las conclusiones utilizando números, guiones o viñetas.

No hay un número determinado de conclusiones, pues estas deben ser presentadas según la relevancia del tema de investigación y los resultados obtenidos. Es necesario recordar que las conclusiones no son resúmenes de los capítulos de la investigación, como muchos investigadores creen.

Es recomendable tener en cuenta las siguientes recomendaciones al momento de redactar las conclusiones:

- Mencionar los resultados obtenidos a lo largo de la investigación.
– Demostrar cómo se han obtenido los resultados.
– Señalar la conclusión general de toda la investigación.
– Señalar las conclusiones parciales de toda la investigación.
– Resaltar los aportes logrados en el campo de la investigación.
– Indicar los vacíos que presenta la investigación, los cuales pueden ser resueltos por otro investigador.

Durante el desarrollo de las conclusiones, el investigador debe tener presente la relación que existe entre introducción y conclusiones de una investigación. Por un lado, la introducción presenta la hipótesis que la investigación busca demostrar o negar. Por otro, las conclusiones señalan cómo se han logrado los resultados de la investigación.

Ahora bien, qué es lo que no debe realizar un investigador al momento de elaborar sus conclusiones:

- Recurrir al marco teórico, esto puede crear confusiones en el lector.
– Referirse a la importancia personal que tiene el resultado final de la investigación. Lo importante de una investigación no es probar que tenemos razón, sino demostrar o negar con pruebas la hipótesis planteada, o en su defecto, los objetivos trazados.
– Incluir citas de autores no referidos en la investigación, pues puede crear confusiones en el lector.

También es importante mencionar que antes de comenzar a presentar las conclusiones de la investigación se debe redactar un párrafo de introducción que permita unir el contenido previo de toda la investigación con las conclusiones que se piensan desarrollar a continuación.

Cabe mencionar que en los casos de investigaciones en las cuales no se logró demostrar o negar la hipótesis, pero sí cumplir objetivos, es necesario realizar una conclusión por cada objetivo propuesto, generales y específicos. Es decir, si la investigación presenta diez objetivos específicos se deben elaborar diez conclusiones. Finalmente, se debe elaborar una conclusión general que esté relacionada con el objetivo general.

También debemos mencionar, respecto a las investigaciones que no lograron comprobar o negar una hipótesis, que no se debe olvidar explicar en la parte de las conclusiones las razones por las que fue imposible encontrar solución al problema planteado.

Finalmente, se recomienda que al igual que la introducción, las conclusiones sean revisadas o leídas por personas no especialistas en el tema, quienes puedan decir si el material está redactado en un lenguaje claro. Si estas personas no logran entender claramente las conclusiones será mejor volver a redactarlas y realizar nuevamente la prueba.

En resumen, las conclusiones de una investigación o tesis consisten en la demostración o negación de la hipótesis planteada, o en otros casos, la demostración del cumplimiento de objetivos generales y específicos. Las conclusiones son pequeños párrafos presentados de acuerdo a un orden de importancia, razón por la cual son enumerados

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES EN EL TRABAJO DE INVESTIGACION (TESIS)

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Cuando se realiza la investigación, el proceso finaliza con la elaboración y la redacción de las conclusiones, las cuales deben de apegarse a ciertos criterios para su redacción, como el que deben de ser concretos, sencillos y que tengan relación con el problema y los objetivos propuestos al comienzo de la investigación. Así mismo, cuando se aprueba o se refuta una premisa, es posible que de las conclusiones, surjan nuevos planteamientos y que originen un nuevo planteamiento.

La importancia de redactar de manera satisfactoria y coherente las conclusiones, fortalece y refleja el alcance realizado a través de la investigación y que los datos obtenidos corroboran lo presentado en la teoría; este proceso se lleva a cabo mediante técnicas analíticas con el fin de decretar si los resultados indican la correspondencia con los aspectos de la vidacotidiana.

En cuanto a lo que se refiere a las recomendaciones, se busca que sean formulaciones personales que sugiere el investigador y de los cuales ha de cubrir tres áreas fundamentales, como son las recomendaciones al estudio, que busca el enriquecimiento de investigaciones similares, estableciendo opciones alternas para la obtención de los resultados esperados; estas recomendaciones tienen relación directa a la disciplina científica y la perspectiva teórica.

En cuanto a las recomendaciones a los resultados, son proposiciones elaboradas con el objeto de solucionar la problemática que arroja las conclusiones con la finalidad de mejorar las condiciones de los sujetos que participan en la investigación; y finalmente las recomendaciones al margen que buscan modificar situaciones encontradas en la observación y que al no estar contempladas, son material de donde pudiera originarse otra investigación.  

ANÁLISIS DE LOS DATOS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS EN EL PROCESO DE INVESTIGACION (TESIS)

ANÁLISIS DE LOS DATOS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS.

Si bien el análisis e interpretación de los resultados es la última etapa del proceso de investigación, todas Ias anteriores, comprendidas en el diseño, concurren hacia la realización de esta importante operación. a. Análisis de los datos. Como dice Encinas (1993), los datos en sí mismos tienen limitada importancia, es necesario "hacerlos hablar", en ello consiste, en esencia, el análisis e interpretación de los datos. "El propósito del análisis es resumir las observaciones llevadas a cabo de forma tal que proporcionen respuesta a la interrogantes de la investigación. La interpretación, más que una operación distinta, es un aspecto especial del análisis su objetivo es "buscar un significado más amplio a las respuestas mediante su trabazón con otros conocimientos disponibles” (Selltiz, 1970) que permitan la definición y clarificación de los conceptos y las relaciones entre éstos y los hechos materia de la investigación. La relación entre análisis e interpretación y la forma específica que toman, tanto separada como conjuntamente, varían de un estudio a otro" , dependiendo de los distintos esquemas o niveles de investigación y, fundamentalmente, del diseño propuesto. Los datos, a partir de los cuales el investigador inicia el análisis, son diferentes según el nivel de elaboración realizado, el cual depende de la naturaleza del problema de investigación y, consecuentemente, del tipo de investigación; también de las técnicas y procedimientos seguidos en la elaboración. De acuerdo a estas consideraciones, los datos que se utilizan en el análisis pueden ser: 􀀹 datos cuantificados 􀀹 datos no cuantificados 􀀹 datos no estructurados.

 1) Análisis de los datos cuantificados. Algunos tipos de estudios, por su naturaleza, aportan datos elaborados, es decir, cuantificados. El tratamiento estadístico de los datos permite un análisis adecuado que puede tener diversos alcances, los cuales dependen de los objetivos de la investigación y de las hipótesis formuladas. Según Selltiz (1970), al análisis puede estar orientado a: 􀀹 Determinar lo que es típico en el grupo estudiado. (Se utiliza algunas de las medidas de tendencia central, según el caso) . 􀀹 Indicar si existen variaciones entre los sujetos del grupo, señalando de qué tipo y magnitud son. (Se utiliza alguna de las medidas de variabilidad; cada una proporciona datos sobre un aspecto diferente). 􀀹 Mostrar la forma cómo están distribuidos los individuos con respecto a la variable que se mide. (Se utiliza el desarrollo de una curva de distribución). 􀀹 Mostrar la relación existente entre dos o más variables. (Se aplica el coeficiente de variabilidad). 􀀹 Describir las diferencias existentes comparando dos grupos de individuos.

2) Análisis de los datos no cuantificados. No todos los aspectos del material recogido pueden ser categorizados y, consecuentemente, cuantificados, debido, en algunos casos, a la falta de precisión en la definición de las categorías, lo que dificulta el análisis de los resultados. Por este motivo, se recomienda considerar que cada categoría propuesta comprenda un amplio margen de criterios para las respuestas. De todos modos, los datos sin eloborar, "pueden ser utilizados en el análisis e interpretación sin tener en cuenta si han sido o no cuantificados en todos los aspectos", pues cumplen una función importante: 􀀹 ayudan a entender el significado de las categorías; 􀀹 aclaran la naturaleza de las relaciones entre las variables determinadas estadísticamente; y 􀀹 permiten orientar al investigador a formular nuevas hipótesis para futuras investigaciones.

 3) Análisis de los datos no estructurados. El material no estructurado es el que proviene, por ejemplo, de observaciones o entrevistas no estructuradas, en las cuales se recoge mucho material, a veces valioso, pero sin ninguna pauta que permita alguna forma de organización y menos de clasificación. En algunos casos, los estudios de nivel exploratorio, que no se inician con hipótesis, cubren aspectos diversos, los cuales conducen al acopio de datos en cantidad excesiva y no estructurado. El problema que plantea este tipo de datos es doble: primero porque se necesita determinar qué aspectos del material requieren ser categorizados, y segundo, saber qué principios de clasificación pueden utilizarse. Selltiz (1970) propone, como soluciones al problema expuesto, elaborar, en primer término, hipótesis de trabajo que permitan establecer principios de clasificación y, en segundo lugar, utilizar algunos procedimientos que puedan ayudar en el análisis, tales como: Estudiar el material correspondiente a un grupo que contrasta con el que se está investigando, con el objeto de obtener elementos que sugieran ideas sobre las diferencias significativas entre ambos grupos, respecto de la característica que se analiza. Otro procedimiento consiste en formar grupos con lo casos motivo de estudio sobre características comunes; después se analizan para ver si aquellos que tienen características semejantes han pasado por experiencias parecidas. También, pueden formarse grupos sobre la base de aquellos que han tenido experiencia similares, y ver en qué medida, son semejantes respecto de las características comunes que presentan. Dr. Antonio Alva Santos - aalva1959@yahoo.es b. Interpretación de los resultados. El objetivo de la interpretación es buscar un significado más amplio a las respuestas mediante su trabazón con otros conocimientos disponibles. Ambos propósitos, por supuesto, presiden la totalidad del proceso de investigación, todas las fases precedentes han sido tomadas y ordenadas para hacer posible la realización de estos dos últimos momentos. Este aspecto del proceso se realiza confrontando los resultados del análisis de los datos con las hipótesis formuladas y relacionando dichos resultados con la teoría y los procedimientos de la investigación. Cuando el plan de la investigación ha sido cuidadosamente elaborado y las hipótesis formuladas en términos adecuados para una observación confiable, los resultados obtenidos son interpretados fácilmente. De todos modos, la interpretación debe limitarse al sistema de variables considerado para cada hipótesis, pues sólo éstas cuentan con el fundamento teórico para la interpretación. 1) Interpretación de resultados positivos respecto a las hipótesis formuladas. Cuando los resultados obtenidos permiten la verificación de las hipótesis, se debe cuidar que la interpretación no exceda a la información que aportan los datos. Además, es importante considerar las exigencias de validez interna y las limitaciones que se han presentado durante el proceso de investigación. Es necesario señalar los factores que no fueron controlados y que pudieron afectar los resultados. También, es conveniente relacionar los resultados obtenidos, con los logrados en otros estudios sobre el mismo problema de investigación. Debe manejarse con prudencia los valores obtenidos con el análisis estadístico, pues no siempre la significación estadística de los resultados garantiza que éstos sean realmente importantes (Ary, 1982). 2) Interpretación de los resultados negativos respecto a las \hipótesis formuladas. Cuando los resultados no confirman las hipótesis, el investigador, debe, sin embargo, aceptarlos como tales, puesto que en esa condición tendrán su propio significado y valor. c. La interpretación en el caso de la investigación cualitativa. En el caso de la investigación operativa, puente entre la acción educativa y la investigación pedagógica o protagónica, recogidos los datos, se procede a su estudio, análisis y clasificación. De este modo surgen, necesariamente, algunas ideas acerca del mejor procedimiento para resolver el problema o al menos para planear un estudio más profundo que ayude a resolverlo. Sobre estos datos e ideas se formula una hipótesis; pero esta hipótesis es siempre una actividad, un plan de acción escolar o educativo, que ha de llevarse a efecto en las condiciones ordinarias de las instituciones educativas sometidas a control tan riguroso como sea posible. No se trata, pues, de una prueba aislada y esterilizada dentro del hacer educativo, es la acción de la propia institución que somete a observación sistemática su propia actividad para perfeccionarla. Dr. Antonio Alva Santos - aalva1959@yahoo.es Los resultados de esta acción investigadora, o, si se quiere, de esta investigación activa, son siempre normas operacionales, principios de acción inmediatamente aplicables, a la tarea ordinaria de la organización de la cual ha surgido. Estas normas operacionales deberán ser expresadas en los mismos términos que normalmente se emplean para aludir a la actividad correspondiente. Todo este proceso es llevado a efecto mientras se desarrolla el trabajo educativo normal, como una parte del mismo, o, mejor aún, incardinado en él, formando un todo con la situación que se estudia. En ello estriba el carácter esencial de la "investigación por la acción", rúbrica quizá excesivamente pretenciosa para una realidad que debe ser cotidiana. Cabe recordar que: 􀀹 Los datos recogidos para una investigación tienen poco significado si no se les ordena o clasifica siguiendo algún sistema. Además, es la única forma de poder realizar el análisis e interpretación de los datos en forma adecuada y con economía de tiempo y esfuerzo. 􀀹 La tabulación, como técnica, consiste en ordenar y situar los datos en tablas. 􀀹 En cambio, si se ordenan los puntajes en una distribución de frecuencias se puede examinar la configuración general y determinar las formas de distribución de los puntajes y su significado. 􀀹 En la tabulación de los datos un concepto básico es el de frecuencia, es decir el número de casos que poseen una característica determinada. 􀀹 La distribución de frecuencias se realiza estableciendo un determinado número de intervalos de clase en los cuales se marcan las puntuaciones. (En estadística existen principios para determinar el número de intervalos y la amplitud de éstos.) 􀀹 Después que se han anotado todas las puntuaciones se cuentan las marcas para hallar la frecuencia o número de casos que corresponde a cada intervalo. La suma de todas las frecuencias es igual al número de casos estudiados. Cuando el plan de investigación considera la utilización de métodos estadísticos, es posible elaborar los esquemas tentativos de las tablas antes de la recogida de los datos; el objetivo es conocer, anticipadamente, los tipos de datos que se necesitarán para elaborar las tablas y comprobar si los instrumentos a utilizar aportarán los datos que se requiera. En este caso, se debe conceder atención al tamaño de los intervalos, los cuales deben guardar relación con los instrumentos a utilizarse en la recogida de datos. Encinas (1993) sostiene que los procedimientos analíticos del modelo etnográfico difieren de los empleados en la mayoría de los diseños de investigación. El análisis no se realiza en una etapa posterior a la recogida de datos, sino durante todo el estudio, simultáneamente. Lacey (1976) considera que los resultados obtenidos en esta forma se 'distorsionan enormemente' debido a las limitaciones de los datos iniciales. Por muy cuidadoso que sea el proceso de recogida de datos y aún cuando permita definir y caracterizar una población, los datos obtenidos aportan una información empírica que, en la mayoría de los casos, obliga a modificar las decisiones adoptadas. Además, el análisis de los datos requiere de la clasificación y categorización que son, obviamente, procesos posteriores a la obtención de los datos. Atendiendo a estas consideraciones, Woods (1989) propone ligar los datos lo más estrechamente que sea posible, a través de la triangulación, de la intensificación, la interacción o cualquier otra técnica, para así lograr una información consistente.

Como técnicas de análisis los etnógrafos emplean la teorización, la selección secuencias y los procedimientos analíticos generales. 􀀹 La teorización es un largo proceso cognitivo que se inicia -a partir de la información recogida- con la abstracción, comparación, aplicación de experiencias pasadas y solución de problemas hasta llegar a la configuración de ideas. Al iniciar un estudio, el etnógrafo registra todo aquello que puede ser interesante; pero a medida que logra un conocimiento en profundidad, limita la extensión de su ámbito hasta llegar a determinar unidades de análisis, sobre la base de categorías conceptuales; en forma tal, que logra datos y constructos relacionados entre sí, lo que le permite formular hipótesis respecto a la validez de las relaciones establecidas. Como se observa, la recogida de datos y su análisis son aspectos interactivos e interdependientes. 􀀹 La selección secuencias es un proceso abierto en el cual a medida que avanza la investigación se determinan, definen y analizan nuevos subconjuntos de sujetos, objetos o hechos de interés específico para el investigador, lo que permite el desarrollo y afirmación de constructos y teorías o la eliminación de constructos, hipótesis o teorías contradictorios. Es obvio que para proceder a la selección secuencias es preciso contar con suficientes datos que permitan el análisis. 􀀹 Los procedimientos analíticos generales comprenden una serie de estrategias tales como: la inducción analítica y las comparaciones constantes, las cuales siguen procesos inductivos para la elaboración de la teoría; los protocolos observacionales estandarizados, los que utilizando la vía deductivo permiten organizar los datos cuantitativos y verificar proposiciones; los análisis tipológicos y enumerativos que pueden utilizarse para diversos fines. Todas estas técnicas pueden emplearse en un mismo estudio ya que no son excluyentes. Los procesos inferenciales que emplean los etnógrafos se diferencian de los correspondientes a otros diseños, fundamentalmente, por el momento o etapa en que se realizan; en algunos estudios desde el análisis de los datos al contrastarlos con los marcos teóricos, porque las ingerencias tratan de explicar los fenómenos y sobre todo las relaciones observadas en el grupo estudiado debido a que pueden conducir a modificaciones del marco teórico y de las hipótesis. Generalmente los etnógrafos utilizan inferencias lógicas inductivas y secuenciales, sobre la base de los datos provenientes del trabajo de campo y de otras fuentes, lo que, en su concepto, les permite asegurar la validez interna del estudio. En estas condiciones la validez externa de la investigación es limitada, pues precisan de otros estudios realizados y que comparativamente sean semejantes, para establecer relaciones y llegar a conclusiones consistentes.  Las conclusiones. Los resultados de un estudio científico, señala Travers (1971), deben presentarse habitualmente en una tabla con algunas observaciones explicativas. Pero puesto que muchos estudios sobre educación no se  

DEFENSA ORAL DE LA TESIS

La defensa oral de la tesis no es una lectura, ni lectura resumida de lo que se ha presentado por escrito.

El doctorando debe preparar una verdadera puesta en escena de su tesis; cuando llega a esta etapa tiene como ventaja que "se sabe" los distintos detalles de su trabajo, por lo tanto ahora su desafío consiste en preparar la transformación de esa información en un formato que se ajuste a los requerimientos de una defensa oral.

La comisión examinadora espera que muestre solvencia y consistencia intelectual en desarrollo del tema, pero también espera otras cosas que no aparecen en los escritos y que son muy importantes en la persona cuando se la tiene enfrente, tales como que transmita seguridad y confianza, que proyecte gusto y entusiasmo por el trabajo, respeto y cordialidad con el tribunal, que sea ameno y persuasivo, flexible o no dogmático, reflexivo, capaz de reconocer sus limitaciones, organizado, etc.

Los miembros del tribunal pondrán especial atención a ese tipo de cosas que no están en le tesis, cómo se mueve el doctoando, sus gestos, qué seguridad muestra en su mirada, en su voz, cuan diestro es para planificar una exposición y apoyarla, si sabe jerarquizar la información entre lo importante y lo secundario, etc. Recuerde siempre que menos es más.

REGLAS PRACTICAS

1- INFÓRMESE DE LAS EXIGENCIAS QUE DEBE CUMPLIR SU DEFENSA

Estas exigencias son de dos tipos:

a) Las formales, que están fijadas en reglamentos y en los rituales consagrados. Ello incluye determinar quiénes integrarán la Comisión Examinadora, etapas y protocolo del proceso, cómo se distribuye el tiempo ).Tener esa información le ayudará a planificar el proceso y le dará tranquilidad.

b) Exigencias informales: características de los examinadores (especialidad, currículum, manías, conducta anterior en otros exámenes, etc.). Si le es posible trate de asistir a otras tesis evaluadas por los miembros de su posible tribunal.

2- PREPARE EL EVENTO

a) Elabore gráficos y tablas que faciliten tanto a usted como a sus evaluadores seguir sus argumentos.

b) No lea textualmente, salvo citas muy precisas. Tenga la presentacion claramente marcada y ordenada. La información que contiene su presentación debe ser siempre inferior en número de palabras a las que usted "pronuncia".

c) Si usa aparatos de apoyo - cañón, proyectores de transparencias y o de pantallas digitales, grabadoras de audio o imagen, asegúrese que funcionen bien y sean fáciles de operar. Los fallos o cualquier otro tipo de imprevistos pueden complicar inesperadamente su trabajo.

d) Aunque la estructura de su presentación sigue la lógica de su escrito, debe resumir, y enfatizar lo mas relevante. Trate de hacer una presentación breve donde este siempre lo más importante de su trabajo, entre 35 y 45 minutos si es una tesis doctoral. Tenga en cuenta que en las preguntas del final de su presentación podrá profundizar si los evaluadores lo solicitan.

e) Planifique la coordinación entre su exposición y la presentación de material de apoyo: cada cosa debe aparecer en el momento requerido. El uso de efectos "especiales" puede provocar distracción. Sea "limpio" en las exposición.

3- REALICE UN ENSAYO

Hágalo rigurosamente, una pequeña guía escrita de lo que debe decir acompañando a cada transparencia le servirá de apoyo, hasta que usted lo memorice. Procure que el ensayo se ajuste al examen, y por supuesto invite a compañeros, amigos, etc. a que presencien su ensayo, que le hagan todas las preguntas que se les ocurran y que luego analicen con usted las fortalezas y las debilidades de su presentación, tanto en las palabras, como en el texto, gráficos, tablas, etc. No sólo se aprende de los expertos, las observaciones de los "no expertos" le pueden ser muy útiles también.

DELIMITACIÓN DEL TEMA Y LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN

CÓMO REALIZAR LA DELIMITACIÓN DEL TEMA Y LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN

DELIMITACIÓN DEL TEMA Y LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN

Lic. José Pérez Leal

Delimitación del tema de investigación

Una de las posibles debilidades del proyecto de investigación puede venir dada por la delimitación que se establezca en principio de él. La delimitación es como poner una frontera al estudio, un hasta aquí llega la investigación, que sirva de guía y contención al investigador y que aclare y ponga medida a las expectativas del lector del proyecto o futuros investigadores, además de la imaginación de potenciales financistas del proyecto.

En este sentido, una delimitación identifica los límites, o alcance específico, de un estudio. Aquí se debe explicar lo que se está haciendo y porqué, las referencias que serán realizadas y por qué, la población que será estudiada y por qué, los procedimientos metodológicos que serán utilizados.

Es por esto que el investigador debe identificar muy bien tres dimensiones o coberturas de su estudio o proyecto de investigación, las cuales son:

1.    Cobertura o delimitación geográfica, en ella se precisa el lugar en el cual se realiza el trabajo de investigación, los límites desde dónde y hasta dónde son válidos los resultados que arroje la investigación. Esta delimitación debe ser clara y sin riesgo a solapamiento de límites. Es bueno aclarar en este punto los individuos de los cuáles se habla y el lugar geográfico donde se encuentran.

Ejemplo; niños lactantes del barrio libertador del municipio Bolívar del Estado Aragua, Venezuela. Como puede apreciarse, se trata de una población con unas características bien específicas ubicada en un área geográfica sin temor a solapamiento u equívoco con otra población lactante.

2.     Cobertura o delimitación temporal, se refiere al tiempo en que se recogen los datos y para el cual las conclusiones del estudio son válidas, el investigador puede estar interesado en conocer sobre hechos pasados recientes, sobre hechos histórico o sobre proyecciones o expectativas a futuro de los hechos y establece un inicio en el tiempo de la investigación y un momento de culminación, para lo cual cada trabajo particular tendrá su cobertura temporal según su naturaleza.

Ejemplos:

-       El estudio se refiere a los niños lactantes que recibieron leche materna entre enero y junio del presente año 2010

-       Cómo eran amamantados los niños entre 1810 y 1830 durante las guerras de independencia

-       Qué cambio de hábitos se esperan para los próximos dos años en las madres con hijos lactantes.

Como puede observarse en estos tres ejemplos el tiempo o período de referencia está bien determinado y el investigador se centra y el lector tendrá claras sus expectativas de tiempo.

3.    Profundidad, cobertura vertical o delimitación del conocimiento: Aquí se fijan los niveles de desagregación deseada de la información, es decir los niveles de detalle en que se requiere la información. Se debe tener una idea cabal del estado actual de los conocimientos en el campo de la investigación para clarificar el alcance del conocimiento a ser aplicado en el estudio. “Una vez situado el investigador en la perspectiva señalada puede ya, con elementos de juicio sólido, definir en concreto el campo en que habrá de trabajar” (Sabino, 1986)

La delimitación del tema a investigar es una etapa ineludible en todo proceso de obtención de conocimientos, porque permite reducir el problema inicial a dimensiones prácticas dentro de las cuales es posible efectuar los estudios correspondientes. En otras palabras, delimitar el tema significa enfocar en términos concretos el área de interés, especificar sus alcances, determinar sus límites.

Por ejemplo, hablando de los mismos lactantes del barrio libertador del municipio Bolívar del Estado Aragua, Venezuela, entre enero y junio del presente año 2010. Podría el investigador delimitar su estudio al cocimiento de evolución dentaria dentro de su primer año de vida. Así, el lector estará claro que lo que encontrará en el trabajo serán resultados referente a la evolución de los dientes y la salud bucal en los niños que estuvieron en edad de lactancia materna el primer semestre del año en el barrio Libertador del municipio Bolívar del estado Aragua en Venezuela.

Limitaciones de la investigación

Las limitaciones vienen a constituirse en factores externos al equipo de investigadores que se convierten en obstáculos que eventualmente pudieran presentarse durante el desarrollo del estudio y que escapan al control del investigador mismo. Es bueno señalar que muchas veces se confunde con limitaciones del investigador con limitaciones de la investigación. El que el investigador no disponga de tiempo o de recursos financieros no es una limitación de la investigación.

Por otra parte; La falta de cooperación de las madres de los niños lactantes para suministrar información o la suspensión de actividades de una institución en la que se realiza una investigación o finalmente la imposibilidad de controlar los efectos perturbadores provocados por variables extrañas en un experimento son buenos ejemplos de limitaciones de la investigación. (Arias, 2006)

REFERENCIA BIBLIOGRÁFICAS Y DOCUMENTALES

Arias, F. (2006) El proyecto de investigación; introducción a la metodología científica. Caracas. 5ta Edición. Editorial Espíteme.

Hernández, A. (2000) Guía de Análisis; Pautas para el análisis de tesis o trabajos de grado. Caracas. Tesis Doctoral. Cap. VI. USR. (Documento el línea) disponible en: http://www.entretemas.com/lineai/ArticulosAnteriores/guia_de_analisis.htm (Consulta: 2010, noviembre 21)

Sabino, C. (1986) El Proceso de investigación. Caracas. Editorial Panapos.

 Seijas, F. (1993) Investigación por muestreo. Caracas, Ediciones FACES/UCV

La Hipotesis en la Investigacion

¿Qué es una hipótesis?

Es una explicación tentativa o suposición bien fundamentada del fenómeno a investigar, formulada a manera de proposición.

¿Debe existir una hipótesis en todo tipo de investigación o trabajo de tesis universitario?

No necesariamente, e incluso las hipótesis no necesariamente son verdaderas, pueden o no serlo y pueden o no comprobarse con hechos. En la grafica A. se ilustra la forma más común de elaborar hipótesis dependiendo del tipo de investigación a realizar.

Alcance del estudio:                        Enfoque cuantitativo                                        Enfoque cualitativo

Investigación exploratoria:             No se formula hipótesis.                                      Sin formulación.
 
Investigación Descriptiva:              Se formula una hipótesis que pronostica.          Sin formulación.

Investigación Correlacional:          Se realiza una hipótesis de relación.                 Puede darse o no.

Investigación Explicativa:              Se plantea apoyándose en estudios previos.    Puede darse o no. 

¿En que momento surgen las hipótesis de la investigación?

Una vez evaluada la investigación o tesis universitaria a través del marco teórico (revisión de la literatura) surgen los objetivos y las preguntas de investigación, mismas que dan origen a la hipótesis de trabajo. Por lo tanto existe una estrecha relación entre el planteamiento del problema, la revisión de la literatura y la hipótesis.


Características que debe tener una hipótesis:

Deben referirse a una situación o hecho real. Las variables de estudio deben ser comprensibles, precisas y lo más concretas posibles. La relación presumible que se plantea entre variables debe ser clara y verosímil (lógica, verdadera) Los términos de la hipótesis deben ser observables y medibles. Las hipótesis científicas no incluyen aspectos morales ni cuestiones que no puedan medirse en la realidad. Las hipótesis deben estar relacionadas con técnicas disponibles para probarlas. En la tesisuniversitaria, es usual que se solicite la misma como parte de la estructura del trabajo académico.

¿Que tipo de enfoques se pueden utilizar para formular la hipótesis?

El enfoque cuantitativo; es muy determinante respecto a la validez externa de la investigación; ya que con una muestra representativa de la población se formula una deducción respecto a esa misma población, con una seguridad y precisión definida.
Principales características: 1) Es una medición controlada y objetiva, confirma, deduce y generaliza. 2) Son fuertes en validez externa, lo que se determina es generalizable a la población. 3) Recoge y analiza datos cuantitativos sobre determinadas variables.

El enfoque cualitativo; hace registros narrativos de los fenómenos estudiados, utilizando técnicas como la observación y las entrevistas no estructuradas. Principales características: 1) Se centra en la comprensión de ciertos fenómenos, es subjetiva, inductiva y no generalizable. 2) Son fuertes en validez interna y generalmente lo que determinan no es generalizable a la población. 


¿Que tipos de hipótesis se pueden establecer?

Hipótesis de investigación; proposición tentativa, muy usual en la tesis universitaria.

Hipótesis nulas; niegan o refutan la relación entre variables.

Hipótesis alternativas; ofrecen explicaciones distintas a las mencionadas anteriormente.

Hipótesis estadísticas; exclusivas del enfoque cuantitativo, se formulan cuando los datos del estudio son números, porcentajes o promedios. 

¿Cuantas y de que tipo de hipótesis se deben formular en una investigación?
El número de hipótesis dependerá del alcance, enfoque y profundidad de la investigación o tesis.

¿De que tipo? Puede incluir de cada uno de los tipos de hipótesis, un número igual a las preguntas de investigación que se han formulado en el planteamiento del problema.


¿Cual es la utilidad y función de las hipótesis?

1.Representan la guía de la investigación, en el entendido que fue elaborada posteriormente al análisis de información existente.

2.Tienen una función descriptiva y explicativa según sea el caso.

3.Posee un uso deductivo, o dicho de otra forma contribuye a probar teorías.

4.La cuarta función es que sugieren teorías.   Ejemplo: Cuando Albert Einstein probó sus hipótesis, surgió la teoría de la relatividad, antes de probar dicha teorías solo fueron hipótesis.

EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA EN LA INVESTIGACION

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

DE INVESTIGACION 

“Es más importante para la ciencia, saber formular problemas, que encontrar soluciones”

Alberth Einstein


No debemos olvidarnos que la elecciòn de un tema para investigar quizá se constituya como el eventò que prima en una investigación, pues depende de esta etapa para que el desarrollo de la investigaciòn siga un rumbo preestablecido, concluir con la meta .
SELECCIÒN Y DEFINICIÓN DEL TEMA DE INVESTIGACIÓN
Cuando una persona s e ve abocada a la realización de una investigación y en especial de un proyecto, su mayor perocupación es definir el tema , de e sta decisión depende la conclusión pronta ò tardi a de la investiagción , pero como se toma esta decisión, que esta influenciada por los aspectos intrinsicos y estrinsicos,...

Para tener la idea clara se deben formular una serie de preguntas orientadoras
para la elaboraciòn de un problema , entre ellas podemos mencionar a ;

• Es de interés el tema
• Existe informaciòn sobre ese fenómeno ò sobre similares
• Quien centraliza esa informaciòn
• Que resultados obtuvieron anteriormente
• Es un trabajo inédito

Cuando el investigador da respuesta a los interrogantes planteados, inicia la selección del tema de la observaciòn directa de la realidad en la que se encuentra, al mismo tiempo el investigador debe posesionarse de la mayor cantidad de conocimiento sobre el tema que desea investigar, es decir debe transformarse en EXPERTO en ese tema ó debe ser asesorado por UN PROFESIONAL que cuente con ese bagaje de conocimiento, por otra parte las fuentes de informaciòn que se deberán utilizar son tanto directas como indirectas, ente estas pueden y deben ser primarias secundarias y en muy pocas ocasiones terciarias, lo que necesitamos es recolectar datos para tener un contexto que nos aclare nuestra inquietud, al mismo tiempo uno debe realizar este trabajo moroso para entender los propósito directos e implícitos del investigador.

CONCEPCION DEL PROBLEMA
El punto de partida para la investigaciòn es elegir el tema ò problema , es establecer mediante una observaciòn cual es la duda o la falta de conocimiento existente , en la actualidad los investigadores tienen a originar sus ideas creativas en la simple observación de la realidad en la que vive, en la revisión crìtica y lògica de trabajos similares ó diferentes al que desea realizar, esta bibliografía especializada le permitirá seguir pautas , seguir brechas en el conocimiento ò incluso transformarlo ò dar origen. Ya que las incongruencias ó aciertos de estas investigaciones puede ser guías motivadoras de la investigación, e incluso pueden permitir surgir nuevas ideas en otro contexto, marco y realidad.
SELECCIÓN DEL PROBLEMA
Para seleccionar un problema este debe cumplir con ciertos parámetros , el
primero :

carrera , se debe elegir los problemas de acuerdo ala especialidad profesional que tiene el investigador ó en base a la destreza que quiera tener a futuro (nivel de correspondencia)Ej. Enfermería

elección del área, es decir en que grupo de conocimientos previos ò nuevos iniciare mi investigación, ej. Ciencias de la Salud

elección de la asignatura, es decir cual será la materia que permitirá circunscribir la investigación, Ej. Microbiología

elección del tema, una vez que el investigador conozca la asignatura ò la materia , dividirá a esta en la mayor cantidad de temas que pueda , contenidos de los que deberá elegir uno ó dos, según su inclinaciòn personal, o de grupo, y su interés cuales quiera que sea este, por otra parte nos permite trabajar con informaciòn especializada sobre un determinado tópico, por ej. Micosis

elección del temas específico, una vez con el tema general ha sido iidentificado es neceseario discrimnar aquellos posibles de raliza r de los imposibles, reduciendo asì aún más el campo de acciòn del futuro investigador, de hecho es el problema que nosotros queremos investigar , por ej. Micosis en tejido necrótico (hongos en cadáveres)

situación problémica, el tema especìfico se descompone en situaciones problémicas, que a su vez se descomponen en otras más pequeñas, todas interrelacionadas en la estructura problémica (problema ò fenómeno) , de ahì que nos permite formular el primer intento de una pregunta científica, por ej. Cuáles serán los agentes micóticos que se observan en el tejido necrótico del anfiteatro, Area de Ciencias de la Salud. Gestión 2003

DELIMITACION DEL PROBLEMA
Para poder definir un problema primero debemos definirlo, de ahì que es necesario
que ubiquemos los parámetros que engloben la informaciòn que buscamos:
DEFINICION DEL PROBLEMA
Una vez elegido el tema ò problema a investigar es necesario conocer sus
Componentes, es decir la amplitud y contenido del mismo para identificar las
caracterìsticas ó valores del fenòmeno, es decir debemos saber delimitar los
alcances , errores, funciones, factibilidad, utilidades, los lazos con otros problemas
(anexos) etc.
CLASIFICACION DE LOS PROBLEMAS
A continuación proponemos algunas pistas para clasificar los problemas. Pero, antes definamos los términos que vamos a emplear.
Cuando decimos "no responde a nuestras expectativas" nos estamos refiriendo a que no ocurre lo que esperamos, es decir, lo que ocurre habitualmente.
Esto significa que para detectar un problema debemos conocer previamente la situación, el hecho o el proceso. Sólo así seremos capaces de elaborar algún tipo de explicación de lo que estamos observando. Veamos un ejemplo.
Nosotros sabemos que José, uno de nuestros compañeros, es puntual, no falta nunca y, si alguna vez lo hace, avisa previamente.
Si cuando llegamos al servicio no lo encontramos, seguramente comenzaremos a Preguntarnos: ¿Qué le habrá pasado a José?
Y no sólo nos preguntaremos qué le habrá pasado, sino que, además, formularemos algunas posibles respuestas: se habrá enfermado; tendrá un familiar enfermo; habrá sufrido un accidente en el camino.
La ausencia de José constituye un problema porque no ha respondido a nuestras expectativas.
La atención que prestemos al desarrollo de la actividad cotidiana nos permitirá apreciar los innumerables problemas que presenta la satisfacción de la demanda
y que, cualesquiera sean sus orígenes, perturban la tarea, la hacen más dificultosa
y poco satisfactoria. Muchos de esos problemas son difíciles de modificar porque dependen de:

• causas estructurales, es decir, de¡ sistema socio-económico que adopta el país,
• de¡ orden administrativo o de la organización de los servicios,
• de¡ comportamiento de la población, respecto de algunas prácticas que no
• siempre favorecen el mantenimiento de un buen estado de salud.

Con este entremés podemos mencionar que los problemas se clasifican segùn su observación estructurado del contexto ( detectar aquellos problemas cuya solución está al alcance de¡ nivel de decisión de¡ sector salud, diferenciándolos de aquellos que caen dentro de¡ campo de otros sectores de la sociedad), al mismo tiempo también existen problemas locales ( sujetos a comprobaciòn y análisis).
VALORACION DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
Se refiere a que nuestro problema a estudiar debe presentar aspectos
específicos de la situaciòn a investigar, el conocimiento a buscar no debe ser
amplio ni difuso de tal manera que nos sea dificil identificar el problema a
desentrañar, nos permite determinasr la extensiòn del problema , verificar una
serie de aspecos por ejemplo factibilidad, temporalidad, espacialidad, originalidad, r
elevancia, interes, entre otros.

UTIL, para resolver, en lo posible, la problemática de salud de¡ área en la que estamos prestando servicio, servirá de algo ó cambiaremos la realidad de algún entorno al realizar la investigaciòn, modificaremos sustancial ó someramente nuestra realidad, será determinate para el conocimiento aquello que queremos investigar, “debemos cuestionarnos todo lo posible antes de iniciar una investigaciòn pues una vez comenzada es imposible enmendar errores” Le Thierre 1998

FACTIBLE, es decir, abordable desde el nivel de¡ servicio en el cual estamos trabajando y con los recursos disponibles, es decir contamos con los recursos humanos, financieros, sociales, culturales, educativos, técnicos, tiempo, destreza, etc, para iniciar y concluir este proyecto, al mismo tiempo la capacidad del investigador es la adecuada para este tipo de trabajo (grado de conocimiento), ó existira posibilidades de conocimiento por la variedad de fuentes de informaciòn con la que contamos, el acceso a las misas, podre obtener esta informaciòn fácil y fidedignamente, existira técnicas de abordaje preestablecidas para este tipo de investigación, existirá la competencia necesaria tanto del investigador como del investigado, existirá el suficiente conocimiento del campo de investigaciòn (ideales del investigador). Como se darán cuenta el investigador deberá responder afirmativamente a la gran mayoría de estas preguntas por no decir a todas para iniciar una investigaciòn, ya que depende de la solidez con la que se inicia una investigaciòn parea que esta concluya negando ò afirmando verdades cientìficas.

PRACTICA, cuyos resultados sean de aplicación inmediata, en el campo objeto de estudio transformando con esto la realidad existente e incluso creando una realidad alterna de mejores condiciones.

ORIGINALIDAD, se refiere que el problema no haya sido investigado con anterioridad, ò si ya se realizo el estudio , se enfoque en otro aspecto nuevo con la misma categoría de ORIGINAL, esto se puede hacer realizando el mismo estudio pero cambiándole el enfoque, valores variables, escalas de medición u otros aspectos metodológicos.

RELEVANCIA, no s e olvide que se debe considera la utilidad práctica ò teòrica que encierra la investigación y cual será la utilizaciòn que se le dará a este conocimiento, su practicidad entre otros aspectos propios del investigador.

INTERES, espontaneo ó dirigido del investigador, sea cual fuere deben motivar al investigador a concluir con su trabajo de investigaciòn respndiendo a los fenómenos creadores del problema.

OTROS CUESTIONAMIENTOS QUE DEBEMOS REALIZAR
¿QUÉ PROBLEMA ELEGIREMOS?
La elección de un problema requiere un período previo de observación. No
podemos decir cuán largo será ese período porque eso dependerá de¡ interés que
tengamos en realizar la tarea con eficiencia y eficacia y las dificultades con que
tropezamos frecuentemente.

Desde el punto de vista científico. los intereses que rigen la investigación pueden
ser de tres tipos.
- Investigación pura, aquella que responde a la curiosidad de saber qué pasa
allí, donde la observación 'ingenua no alcanza a desentrañar los procesos que
producen el fenómeno observado.
- Ordenamiento intrínseco, es la que busca reducir un conjunto de datos
acumulados en censos, registros hospitalarios. estadísticas vitales, etc. a un
orden comprensible, estableciendo relaciones entre los datos.
- Investigación aplicada, es la que realiza el investigador para resolver algún
problema.
En la elección del problema a investigar entran a jugar otros factores que no
dependen del problema en sí, sino de quienes lo abordan. Veamos algunos de esos factores.
Los juicios de valor. Las preferencias personales siempre se filtran en todo trabajo de investigación, pero si bien no podemos evitarlas, podemos controlarlas. Una forma de control es hacerlas explícitas, tratando de conocer de dónde proceden y cuánto pueden influir en los resultados. Si nosotros tenemos claro cuáles son nuestras preferencias, estaremos más capacitados para prevenir las desviaciones o sesgos que se pudieran introducir en el trabajo, que aquellos otros que creen que sólo los guía el "interés científico".
El contexto social en el cual estarnos inmersos. La influencia del contexto social en el cual trabajamos, no siempre es reconocida, y mucho menos explicitada. Está relacionada con los estímulos económicos y de otro tipo, como son- publicación, promoción, prioridad, que se disponen para algunos temas en detrimento de otros.
El grado o nivel de conocimiento que tengamos acerca del problema planteado. Debemos tener bien claro el campo del conocimiento en que se inscribe el problema y nuestra capacidad académica para abordarlo. El trabajo interdisciplinario amplía la capacidad del equipo investigador pues permite abordar los problemas desde distintas perspectivas y más integralmente.
El interés personal por la actividad científica. Nuestro interés personal por la actividad científica es fundamental. Lo consideramos así porque la experiencia nos indica que la investigación, además de conocimientos, requiere por parte de¡ investigador, una importante cuota de interés por este tipo de trabajo. Sin interés, el planteo de preguntas, la búsqueda de respuestas, de antecedentes, de datos, de explicaciones, no es fructífera y no hay estímulos que conduzcan la actividad para saber siempre algo más sobre el problema elegido. Esta tarea, que es apasionante para el investigador interesado, se vuelve pesada y tediosa para quien asume el trabajo como obligación. Por otra parte, el componente de creatividad que abre el camino de¡ conocimiento no surge si no lo impulsa el interés por el problema que se está investigando.
¿Cómo tomamos la decisión?
Además de la observación estructurado, podemos recurrir a otras fuentes donde encontrar un problema para investigar. Supongamos que urgando en los distintos registros hospitalarios encontramos algunos problemas vinculados con-.
- las opiniones y actitudes de la población respecto de la utilización de¡ servicio-,
- el funcionamiento de la institución,
- la influencia que el servicio tiene en el comportamiento sanitario de la comunidad-,
- los factores que hacen posible que la enfermedad se instale (agentes patógenos, factores de¡ ambiente, condiciones de¡ estado general de salud de las personas).
Para elegir el problema nos tomaremos todo el tiempo necesario, teniendo en cuenta que para llegar a la decisión final es necesario estudiar previamente qué posibilidades existen, o dicho en otros términos, qué factibilidad hay de que pueda llevarse a cabo la investigación de¡ problema elegido.
ELEMENTOS QUE INTERVIENEN EN LA ELECCION DEL PROBLEMA
PLANIFICACION Y ORGANIZACIÒN ANTES DE COMENZAR A INVESTIGAR
Todo debemos preverlo antes, y más aún, tenemos que estar en condiciones predecir cuáles han de ser las posibles dificultades que encontraremos par disponer, en su momento, de un recurso para contrarrestar sus efectos y asegura la continuidad de¡ proceso.
Tengamos presente que la investigación intenta conocer la realidad y ésta no es estática y mucho menos inmutable. No caigamos en el error de creer que laboriosidad que exige la organización de la investigación nos hace "perder tiempo".
Aquellos que se inician en la actividad científica calculan que en uno o dos meses pueden preparar el diseño y comenzar a investigar inmediatamente. Ignoran que todo el tiempo que invierten en la preparación de la investigación es tiempo que ganan para realizar el trabajo de campo o la recolección de datos y para el análisis de los materiales recogidos.
También ignoran que desde el momento en que alguna situación problemática les llama la atención y comienzan a observar el fenómeno planteándose preguntas y respuestas tentativas, ya iniciaron el proceso que, casi inadvertidamente, los conducirá al planteamiento del problema y a la búsqueda de un camino (método) que los lleve hasta la explicación buscada.
ESCRIBIR LA PREGUNTA CIENTIFICA
Una forma de plantear el problema como pregunta científica es la siguiente :

delimitando la ubicación temporal y geográfica de¡ problema,

estableciendo el período o momento en que se observa, así como el lugar en que se produce,

individualizando a los grupos o personas que están afectados por el problema, pues estos serán la fuente de los datos necesarios para el estudio. De esta forma podemos evaluar si es posible tener acceso o no a las unidades de observación,

especificando el contexto en el cual está inserto, las condiciones sociopolíticas y económicas que pueden gravitar sobre el problema,

estableciendo sus conexiones con otras áreas o la influencia que éstas puedan ejercer sobre el problema a estudiar-,

prediciendo las posibles consecuencias que se producirían si no se tomaran medidas para resolver el problema observado;

especificando la utilidad que podrían tener los resultados que arroje la investigación a realizar.

En lìneas genrales podemos expresar a la pregunta científica como el inico del final del trabajo de investigación, “ el 60 % de un trabajo de investigaciòn se define con la pregunta de investigaciòn “ Matthos.

CUESTIONAMIENTOS

A qúe se le denomina ESTRUCTURACIÓN METODOLÓGICA

Cuál de las propuestas de las FASES DE LA INVESTIGACIÒN considera más útil y por que

Cúal de las FASES DE INVESTIGACIOON considera más importante y por qué

Cúales son los componentes de LA ESTRUCTURACIÒN METODOLOGICA

Esquematice la ESTRUCTURACION METODOLOGICA de su trabajo de investigación

BIBLIOGRAFIA

Calani F..:RESOLUCION DE PROBLEMAS, Edt. propia Ed. S/n. UMSA-Fac, medicina La Paz-Bolivia Pags. Inext.

Word Health Organization and Center for Disease Control.:INVESTIGATION POBLATIONAL , Edt. OMS-OPS- Min.Salud Bolivia Ed. 2da. Pags. Inext.

Zenteno L, Limachi C.:COMO REALIZAR UN ENSAYO , Edt. Propia Ed. 1ª. FAC. ODONTOLOGÍA.Pags. 12-24

Hernandez Salpierri H, Fernandez C, Baptista P.:METODLOGIA DE LA INVESTIGACION, España Edt. Mc Graw Hill Ed. 2ª. Pags. Inext.

Armijo F.:INDICADORES DE SALUD, documento metodològico, Bolivia Edt. INE-BOLIVIA ed. Versiòn Final 1999 Pags, Inext.

Cannales et al .:METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIÒN , Ed. OPS/OMS, Edt. 1, Pags. Inext.

Calani F..:RESOLUCION DE PROBLEMAS, Edt. propia Ed. S/n. UMSA-Fac, medicina La Paz-Bolivia Pags. Inext.

Experto no es aquel que cuenta con un título , si no aque que se aboca a perfeccionar susu concimientos sobre una determinada área, ejemplo los campasinos son expertos en el arado de la tierra.
Observaciòn , no solo se refiere a la utilizaciòn del sentiido de la vista sino a todo s los sentidos en su conjunto, el buen investigador aquiere la observación crítica con la práctica y el conocimiento causal.
Existe una frase NADIE PUEDE VOLVER A INVENTAR LA POLVORA, eso es cierto pero se puede mejora la calidad de esta informaciòn, por jemplo los Chinos inventaronb la computadora en su forma primitiva, nuestros mayas , quechuas y aymaras crearon y revoluci9onaron la siembra , conocimientos que hoy se han mejorado dando origen a la tecnología agropecuaria, en el área médica la utilizaciòn de medicina hervolaria dio origen a la medicina occidental y al uso de medicqmentos .
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Problema es aquella situación, FENÓMENO, hecho o proceso que no responde a nuestras expectativas.